首頁> 環球視野> 海外傳真

國外教學設計研究現狀與發展趨勢

2018-09-05 來源:字體:

隨著科學技術的發展,心理學、教育學理論研究的深入,教學設計近年來成為國內外教育界關注的課題之一??疾靽饨虒W設計的研究成果,對我們深化課堂教學改革,全面推行素質教育,提高教學效率將有莫大的啟發。

 一、國外教學設計研究的現狀 

如何提高課堂教學質量和教學效率一直是教學研究的核心問題。為了解決這個問題,許多教育工作者或從改變教學媒體、方法,或從精選教學內容,或從改進評價方式和課堂管理等進行深入的研究,但同時他們又感到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此,他們開始重新思考教學設計的問題,并借鑒認知理論、技術學等新成果;從更為系統的角度探索問題,以找到在整體上提高教學效益的突破口。 

1.教學設計的概念 

什么是教學設計?為了更清楚的理解這個概念,讓我們先了解什么是教學和設計。美國的教育學家史密斯(P.L. Smith )和拉根(T. J.Ragan)認為,教學就是信息的傳遞及促進學生達到預定、專門學習目標的活動。它是教育的一個分支,包含了學習、訓練和講授等活動。所謂設計,是指在進行某件事之前所作的有系統的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃,它可以從精確性、細致性、系統性等方面去判斷其效果的好壞。設計者必須以高度的精確和謹慎態度,具有系統計劃一個方案的才能進行設計,否則,會導致時間的誤用、資源的浪費甚至無效、沉悶和缺乏動機的學習。因此,設計應考慮許多可能影響實施計劃或受計劃實施所影響的因素。如,設計者要考慮可能影響教學成功的因素,通過上課,把預先設計好的視覺、聽覺及其他傳遞形式的信息傳遞出去。所以,教學設計的特點除上面談到的精確、細致和系統之外,還應有形象性、創造性、工藝性、擴展性和自然性等特點。由此可見,教學設計就是把教學原理轉換成教學材料和教學活動計劃的系統過程,是指為了達到預期教學目標而運用系統觀點和方法,遵循教學過程基本規律,對教學活動進行系統計劃的過程,是教什么(課程和內容等)與怎么教(組織、方法、策略、手段及其他傳媒工具的使用等)的過程。

具體來說,一方面它象工程那樣需要以過去成功的原理為基礎來計劃他們的工作,不僅在功能方面,而且以生動的、吸引人的方式來設計事情或活動,建立用以指導他們決策、解決問題的程序。另一方面,這個系統過程是以一種書面的形式把將要完成的事情或活動的結果寫下來,而不是變成實際的產品或結果。因此,當教學媒體不僅僅是教師時,系統的計劃就顯得尤其重要。好的教師有能力根據學生的需要馬上調節教學。但當教學媒體不能迅速加以調節時(如印刷體的材料、錄像材料、以電腦為基礎的教學),以教學原理為基礎的設計就顯得相當重要。所以,教學設計過程主要依據三個方面進行設計:第一,教學的目標是什么?第二,教學策略和教學媒體有哪些?第三,我們如何檢驗所達到的結果?如何評價和修改教學材料? 

韋斯特(Charles K. West )等人則從認知科學的角度來探討教學設計。他們認為教學就是以系統的方式傳授知識,是關于技術程序綱要或指南的實施。它也是指教師的行動、實踐或職業活動。設計是計劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結構方式。所以教學設計的研究應從以下幾個方面出發:(1)在當今復雜的社會里,人們需要學會如何學習。這種需要大大地擴大了教學的目標,它應該包括學習者將能夠了解并適當地運用認知策略;(2)教學設計應該使用認知策略作為教學的手段;3)教師將充當教學傳遞活動中運用認知策略和獎勵認知策略運用的模范;4)把認知策略的知識、適當的應用以及對認知策略的態度滲透到教學測驗和評價當中。他們認為,過去的教學設計主要根據五個步驟來安排教學:即設立目標、預先評估、計劃教學、實施方案和測驗評價。這些步驟雖然也包含了計劃教學階段和實際教學本身,但如何把認知策略的知識滲透到各階段中并應用設計技術完善其設計,這是提高教學效果的先決條件。因為認知策略是由人們操作的心理活動,而在教學設計中,設計者的任務是計劃教學,以便學生能夠用認知策略來學習材料,積極地從心理上加工學習內容,這才是教學設計的本質所在。

2.教學設計研究的范圍 

從所看到的材料分析,目前國外教學設計的研究趨向于從多個研究角度,運用已有的理論成果,應用多種研究方法,尤其是系統方法來探索教學設計的問題。其共同特點是把它看作科學與技術的結合體,從整體上綜合考慮教學過程的各種因素。因此,當今教學設計的研究范圍主要包括以下幾個方面: 

1)教學設計性質的界定和理論基礎。 如教學設計是一個系統過程而不是偶然的、隨意的活動,它需要考慮系統與因素、結構與功能、過程與狀態之間的關系而進行綜合設計;教學設計有一種解決問題的取向,它需要對引發教學的活動進行估計,而這種估計又是評價的標準;教學設計以學習和學生為主體,而不是以教師或教學媒體為中心;教學設計的目的是形成有效率、有成果、引人入勝的教學;教學設計堅持目標、教學和評價的統一;教學設計不是一種直覺的沖動,而是一種理論與實踐的統一,等等。 

2)教學設計如何考慮以需要為出發點,適應學習環境的問題。 

3)教學設計如何根據學生的特點(如共同點與差異性、 變化與穩定的特點以及先前學習及訓練等)進行構思的問題。 

4)學習任務如何定位的問題。如怎樣精確地安排學習的份量,認真地分析并確定必要的學習任務,對學習時間損耗量的估計,學生必須預先具備哪些學習技能和知識。 

5)學習評估的問題。如學習評價怎樣以教學系統的目標為指導,運用專門的技術來保證評估的充分性。評估設計通常要權衡效度、信度和可操作性等。 

6)教學策略的問題。 主要包括對微觀和宏觀水平上的學習提供一個框架,怎樣更有發展性地、適應性地依據任務、背景和學習者特點采用策略,圍繞教學因素或活動來組織教學策略,形成教學策略的體系。 

7)教學設計的基本要素。 包括根據不同學習任務(如陳述性知識、概念、規則、問題解決、認知策略、情感策略和技能發展等課程內容)特點,并以不同類型學習、認知要求選擇教學策略,形成教學效果顯著的教學設計。 

8)不同教學媒介的特點及情景分析。 主要包括不同學生群體所形成的環境,與任務特點、學生特點和學習背景相關的教學管理策略的潛在因素分析。 (9)如何利用教學傳輸中媒體的變化形成知識發生過程, 完成從簡要的教學計劃向有形的教學材料的轉變。 

10)教學評價問題。主要研究形成性評價(即把教學評價作為設計和拓展過程的一部分來進行)和總結性評價(即對完成教學效益情況所做的評價)在教學設計中的功能,等等。 

3.教學設計過程所產生的問題的討論 

教學設計研究的目的是為了使教學活動能夠高質量、低成本、迅速地加以完成。質量高、成本低、效益好往往是評價設計好壞的標準。但在現實情況下,三者難得其全。一般說來,成本低、完成快的設計往往效果不好;完成快、質量高的設計,成本往往不低;而質量高、成本低的設計往往又不能很快完成。因此,教學設計的可行性和適當性是實施教學設計方案中必須考慮的問題。另外,設計中各種因素怎樣組織成最優化的教學系統,設計怎樣做到結構與功能的吻合、過程與狀態的一致,這一直是教學設計者討論的焦點。其中討論最多的是資源、關鍵性、責任、期望或要求等要素如何影響設計的過程。所謂資源是指人和物的資源以及時間怎樣利用才能促使課堂教學的優化,包括需要評估、學習者分析、任務分析、教學策略、教學傳輸、形成性評價等方面的綜合考慮;所謂關鍵性是指對可能影響教學設計實施效果的因素作預期估計,如教學活動中潛在的負面影響、教學結果的同質要求、必須預先具備的主要技能和知識等等;所謂責任是指對教學設計中涉及的學習任務、教學內容、教學傳遞手段及課堂管理等方面必須達到的標準進行說明;所謂期望或要求是指設計者根據實際情況,特別是教學資源的特點提出符合實際的設計方案,并在設計過程中根據情況的變化調整方案。至于教學設計各種因素的權重怎樣確定仍無一致的看法。

 二、教學設計研究的發展趨勢 

在教學設計從理論走向實踐,從實踐反饋到理論的過程中,人們開始從科學技術成果中得到啟示,思考它未來的發展方向。作為一種技術的形式(我們可稱它為過程技術),教學設計必然隨著技術形態迅速、顯著的變化而變化。因此,設計者必須對該領域的變化和發展有充分的估計。從目前發展的前景看,最能影響教學設計的新領域主要有以下幾個方面:

1.人工智能與專家系統 

幾年前就有專家預測,用于軍事、建筑、醫療、交通方面的一些技術成果,如人工智能等,將在教育上特別是教學傳遞方面有較大發展潛力。這種以機器為本的、綜合了各種優勢的教學(智能教師),在一些研究和發展項目上已有成功的例子。如智能計算機輔助教學(ICAI)和專家系統就是應用人工智能的技術。前者從人工智能的創作與知識基礎交叉發展而來,使教學更加生動有趣,減少學習者的心理壓力;后者是更有效地運用機器智能幫助設計教學,提高教學過程的效益。這種系統比過去圍繞一系列目標只教一個學習者的狀況更有廣泛的適應性。 

2.適應性教學 

適應性教學是一種在師生原有關系的基礎上改變其傳遞途徑的教學,它創造了更為互動積極的高質量的教學。這種適應性教學所指的變化,包括了傳遞速度、所舉例子、練習難度等方面的變化。隨著人工智能技術的廣泛應用,適應性教學可以向學生學習,其機器老師呈現學生已有的知識水平以及與學生相互作用時所產生的其他特點。發生式適應性教學集現代設計手段與電腦技術工具的優勢,將遠大的抱負與具體的措施有機地結合起來,應用認知學習原理,對所設計的教學策略進行推測,及時調整設計方案。 

3.互動技術 

新的互動技術(如CD互動、數字視頻互動等)開始用于教學傳遞方面,他們正與錄像、計算機、以及電話系統、印刷系統聯姻,大大增加了對視聽材料數字信息的密度和加工能力。雖然互動技術與人工智能和適應性教學的關系不是必然的,但教學媒體數量的增加,實際上應歸因于支持它們的材料和經驗的急劇增長。高度仿真技術也有賴于可供設備的支持。同樣,互動技術對教學設計的貢獻是巨大的。 

4.教學設計模式 

將來,我們用于指導教學設計的模式會變得越來越有力和復雜,并有較大的發展。有些專家(如W. Hannum和C. Hansen,1989)認為,教學設計所依據的理論基礎會從原來的行為主義學習理論、一般系統論、視聽理論和交流理論進一步擴大到以下幾個方面:(1)由人類學方法形成的前后分析法;(2)感知心理學和認知科學所形成的設計和傳輸方法;(3)由市場研究技術形成的工具;(4)受人類學和社會學影響的評價;(5)由工作設計形成的訓練課程設計,等等。此外,教學設計模式的變化也逐漸趨向越來越靈活和系統化。而改革的方向主要有三方面:第一,向可改變模式發展;第二,向層疊性模式而非線性模式發展,這種模式可在各階段之間來回移動,以子目錄為基礎,重復那些需要的步驟;第三,向“分層堆積”模式發展,該模式中包含設計程序的具體化。 

5.實施技術 

這種技術借助于工商業的概念。從事這種技術的人喜歡在許多教學選擇中挑選一種工具,它可以提供從工作輔助、激勵因素到心理上咨詢以及其他服務等幫助。該技術的著眼點在工作實施而不是學習的效果,只有在特殊的情況下視其需要才強調學習。其技術的重要性在于它是教學設計中專家系統提出的基礎和考慮的關鍵因素之一。

6.認知科學的進展 

認知理論的產生和發展對教學設計理論、模式、原理的提出具有很大的影響。無論教學設計將來從新的科學成果中借鑒什么,人們對影響教學設計的主要理論如學習、認知、人類信息加工、感知等研究的新發展依然興趣盎然。關于學習、認知和其他教學設計理論與實踐基礎的新知識之轉換與應用,將大大改變我們教學的現實。按照結構主義學習理論的觀點來看,學習者借助于媒介來了解其中包含的意義,并在與信息相互作用當中構建個人獨特的含義和解析系統。有些人認為這種含義不是信息所固有的,而是一個分享定義的現象,即把該命題的相關性分開。因此,該領域中一些發生式教學策略就是由結構主義觀點建立起來的(當知識結構形成時,學習者就是教學信息的建構者而不僅僅是接收者),并且根據結構主義的觀點來加強和支持這些策略的具體應用,特別是與替代性策略共用時作為監控和精選機制。 

所以,認知科學將來在教學設計上的應用可能會更加強調三個方面:輔助式教學策略和發生式教學策略、認知策略或學習策略的教學以及學習的情感領域?;仡欉^去二十多年走過的歷程,我們相信將來科學對教學的貢獻比以往會更有效、有趣和更富有吸引力。 

我國教學設計的研究方興未艾,對其國外現狀的分析和發展前景的展望相信會有助于形成更具中國特色的教學設計。從概念上說,教學設計是一種教學“技術”,我們通常會把技術與設備或設備的使用聯系起來,如計算機技術。但當技術的應用及其方法產生時,往往也包含了過程和思想。從技術發展史來看,在一種新的或令人興奮的裝置或系統運用和發展時,其思想、概念、模式、理論等與它的形態相比要重要的多,所演化和出現的新技術,就是應用這些思想、理論的結晶。因此,新的產品形態的技術如計算機、多媒體學習環境,錄像、通信和其他媒體的發展和應用確實為教學設計帶來許多方便,但過程技術的成熟,對教學設計更為綜合化、整體化和及時反饋與調節更有幫助。 

1. 麥曦:《教學設計的理論和方法》,新世紀出版社,1996年4 月版。 

2. 2.李伯黍等:《教育心理學》,華東師范大學出版社,1993年4 月版。 

3. 3.P.L. Smith & T.J. Ragan, Instructional Design, MaxwellMacmillan Publishing Company, 1993, U.S.A. 

4.C.K. West, J.A. Farmer & P. M. Wolff, Instructional Desi-gnImplication from Cognitive Science, Prentice Hall, Inc. 1991,U.S.A.

国产亚洲欧洲日韩在线三区_国产人人模人人爽人人喊_制服丝袜天堂国产日韩